教学观念的改革
1．改革传统的质量观
什么样的教学是高水平的教学，什么样的教师是一个好教师，什么样的学生是一个好学生，这就是质量观问题。在不同的历史时期，对这些问题的回答是不一样的，这是因为质量标准不同。我们确定质量标准，要符合时代和社会的要求，要与时俱进。
过去计划经济条件下，学校可以远离社会，学生毕业包分配，所以可以在学校闭门读书，考试分数成为衡量学生质量的主要指标。教师以传授知识为主，学生以接受和记忆知识为主，讲台上讲得明白不留疑点就是好教师，课堂里听得明白记得牢固就是好学生。好学生就是学习好，学习好就是考试成绩好。这就是以知识为本位、以应试为特征、以分数为指标的计划经济下的质量标准。
现在我们进入了市场经济，学生要经受人才市场的检验。学校的人才培养质量不再以学校自己的考试分数为准了，而是以人才市场和用人单位的评价与认可程度为准。用人单位看的不是毕业生在学校考场上考了多少分，而是在实际岗位上能干多少事，注重的是能力和素质。这样一来，人才质量观就要相应地由过去的知识质量观转变为综合质量观，也就是要看知识、能力、素质的综合情况，看智力因素与非智力因素的协调发展，体现的是以能力为本位、以适应为特征、以胜任为指标的市场经济下的新的质量标准。
按新的质量标准，灌输式、封闭式的教学不是高水平的教学；只注重传授知识，不注重启发激励学生，不注重传授方法，不注重培养学生能力以至不管学生全面成长的教师不是一个优秀的教师；只掌握狭窄的专业知识，不注重锻炼能力，不注重提高综合素质的学生不是高质量的学生。高水平的教学应该是充分体现以学生为主体的启发式、激励式、参与式的教学，是注重培养学生学习能力和创新能力的教学，是理论与实践紧密结合的教学；一位优秀的教师应该是对学生高度负责，针对社会需要认真研究教育规律和教学要求并在自己的教学过程中努力实践的教师，是既传授给学生重要的知识、又启发学生主动思维的教师，是在传授知识的同时，注重培养学生科学精神、创新精神和艰苦奋斗精神的教师，是既教书又育人的教师；一名高质量的学生应该是既刻苦学习又善于学习的学生，是知识、能力、素质协调发展又个性鲜明的学生，是胸怀大志又脚踏实地的学生，是讲责任、求创新、会合作的学生。
2．改革传统的教学观
从事教学工作，必须了解社会对人才的要求，搞清楚要培养什么样的人才和如何培养这一根本问题，改革传统的教学观，在教育思想和教学观念上实现相应转变。
（1）在教学理念上，由注重知识传授向注重以生为本转变，由单纯的教书向全面育人转变，尊重学生的人格，关心学生的状态，正视学生的差异，使他们真正成为学习的主人。
（2）在教学方式上，由灌输式向启发式转变，激发学生的学习积极性和主动性，使他们由传统学习向创新学习转变。
（3）在培养模式上，由注重知识积累向注重综合能力培养转变，由继承性教育向创新性教育转变，由大一统的人才培养模式向注重培养学生个性的多样化人才培养模式转变。
（4）在教学内容与课程体系上，由滞后于时代发展向更新教学内容、优化课程体系转变，注重解决教学内容与社会需求及时代发展相脱节的问题。
（5）在教学要求上，由考查对知识的接受与存储向考查对知识的理解与应用转变，注重培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
教师的责任，不仅在于传授知识，更在于激发学生主动获取知识；不仅在于使学生学会，更在于使学生能够会学；不仅在于给了学生多少思想，更在于激发学生产生思想。
作为一个教师，传授知识是基本的任务。然而，还有四个方面更重要：一是指导学生学习的方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教；二是激发学生学习的兴趣比强制学生学习更重要，重在提高学生学习的内动力；三是养成学生的科学精神比传播科学更重要，努力培养严谨、求实、探索、创新的学术品格；四是引导学生学会应用知识比单纯传授知识更重要，学习的目的是为了应用。
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